校本教研计划(如何做好小学教师的校本研修工作)
资讯
2023-11-02
412
1. 校本教研计划,如何做好小学教师的校本研修工作?
我觉得小学的学生是培养心智发展的关键时候,在小学生的眼里世界是美好的,是多彩的。所以个人觉得把忠孝、友善、包容、和谐贯穿于小学的教本里面。同时小学生心理是好奇的,所以把世界多样化的能量加进去,让他们觉的这个社会很神奇,很美好。其三,给出一些动手、动脑的作业在家长或者学校老师的辅助下让学生自己完成,次数多了以后可以自己单独完成。慢慢的再给出一些团队的作业,让学生们自己组织完成。在这其中结果不重要,主要看过程,激发他们的想像力,激发他们的智力等!现在的学校给的作业大多是家长自己完成的,而且太重视作业的结果,从小培养了孩子作假的习惯。
学校里的老师他们也应该是心理学老师,老师队伍对学生起到关键作用,除了老师具有专业的教学水平外,还应该做到包容、大度、善良、忠孝!所以个人觉得给老师加薪同时提高老师入校的门槛!
个人观点,班门弄斧,见笑了!
2. 如何上好无生课堂?
上好无生课堂的方法:
1、首先课要熟悉。但是很多教师对教材不熟悉,如果是一些老教师出现这种情况不应该,我们经常说课程改革中要横向与纵向联系,其中就包含我们要通读教材,而不是只限于上自己所带年级的教材,这样的教师不是好教师。特别是对一些新教师、准教师,你们要快速进入到教师角色,就必须像期末考试一样能坐下来,能把未来的你要用的教材看看、读读,研究研究,写写教案等,而恰恰你没有做这些工作,于是在上课时你就根本没有自信,都是临时抱佛脚,你怎么能上好课。
2、注意上课的程序
“无生上课”一般是按平时上课的流程进行,但省去学生的活动过程,或者说学生活动过程一语带过,但无生不代表忽略学生。比如说:本道题请同学们思考,给大家3-5分钟思考与讨论时间。说完后只需稍作停顿3秒左右即可进行下一个环节。但不能停留过长时间(曾今就有教师就像平时上课一样停了近一分钟)。
3、上课内容要明了
上课内容要说明白、清楚,但不能太嗦,不要过多解释“为什么”,就像对学生在时的那样使劲的解释“为什么”,生怕别人不懂,要知道评委都是行家,而且你讲多了,势必耽误时间。
4、注意控制时间
“无生上课”一般给的时间是限时20分钟,但实际上你最多用15分钟即可上完课的内容,若超过20分钟,一是说明你有满堂灌的现象,再就是你语言不精炼,说白了就是水平还达不到要求。低于10分钟,感觉容量不够,除非你非常优秀,组织的很流畅。大家都知道,教学专家授课时废话很少,语言准确精炼。
5、注意第一印象
许多教师上这种课,由于没有学生而显得无所适从,眼光不知往哪儿放,神情紧张的如临大敌,年轻教师需要他们锻炼,评委在这方面是会考虑到其年轻的,但对于一些教过多年的教师需要提醒的是你不是因为缺少经验导致如此,而是可能在整个教学的某个环节上有欠缺的地方导致你不自信,希望你及时关注自己,要充充电。
6、不要随意、板书要规范
一切在授课过程中出现的随意都应该被摒弃,特别是“无生上课”这种授课形式,不可能出现放松语言,不像平时上课为了调节气氛,为了放松紧张而说一些玩笑话、与教学无关的语言,这在平时是可以的,因为我们不可能45分钟都集中注意力,但到了正式场合,这些都不可取。
另外,板书要规范,按上课的板书来要求,这比有生上课更好处理,我们不需要可能因为学生上黑板板演而擦去什么,所以显得更加有序才对,切不可因为无生而随意。
7、要说普通话
一句话,你尽力而为,但不要穿插使用,那样显得不伦不类,特别是在比赛时,或在外省市进行教学活动时。所以我们平时就应该多加训练,对大多数农村教师来说,困难稍大,但一定要坚持。
8、多媒体使用要适当
多媒体不课替代上课,它只是辅助设施,即使使用也不要过多,一般10个PPT左右即可,否则就变成多媒体的展示,也不要太花哨,“无生上课”时画面几乎是一语带过,你没有太多的时间解释其中的变化, 不然时间不够。
9、多加训练
在学校可以组织上一些完整的课,可以把它当成是集体备课的一种形式,也是提高自身业务水平的一种方法。我们要研讨的不是这种形式,而是要发现我们在处理教材中出现的问题,以及我们应该采取何种方法改进教学过程。
扩展资料
无生上课是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,许多问题要自问自答,重难点的揭示是串插在课堂中,难度大于有生教学,为了让听课者给高分,课堂上要充分发挥各方技能,提高无生课堂的气氛是关键。
特点
1、教学的场所、对象不同。“无生上课”可以在办公室或其他场所,面对的是同行或专家。
2、观察、研究的对象不同。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教,对学的状态只能作出猜测。
3、目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况,为教师和学生提供改进的建议和意见,也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案,培训教学技能等。前者侧重学校的发展,后者侧重教师个体的发展。
4、与说课的区别。“无生上课”的重点是“如何改进教学”。
5、无生上课是新任教师招聘,师范生教学能力测评最主要的手段。
3. 教学研究和校本研究的区别?
教研性质不同:围绕问题提升研究。
常规教研是按既定教材内容预设教学计划进行一般性研究;现为问题科研,即把教学问题作为科研课题来研究,注重问题来源于教学实践,反过来又在切实解决实际问题的过程中,注重概括、提升并探索规律。
校本教研的课题,应该具有解决学校现实中有针对性的问题,特别是有利于解决新课程改革中和在课堂教学中出现的疑难问题或困惑,把教学中产生的“困惑”作为必须解决的问题,
4. 校本教研的探索与实践主要内容?
校本教研是指在学校内部开展的教育教学研究活动。它是基于学校现实情况的需求,以教育教学问题为研究对象,以提升教育教学质量为目标的一种教育教学活动。校本教研的探索与实践主要包括以下内容:1. 课堂教学研究:对教学实践中存在的问题进行分析、归纳和总结,研究教学策略、方法和手段,提高教学效果。2. 教科研究:对教材和课程进行研究和改进,提高教育教学的适应性和针对性。3. 学生评价研究:通过教师和学生的互动,收集并分析学生的学习反馈,为教学改进提供参考。4. 教师专业发展研究:研究教师职业发展规律,开展相关培训和研讨活动,提高教师的职业能力和水平。5. 校本教研成果运用研究:探索将校本教研成果运用到实际教学中的方法,鼓励教师将校本教研成果转化为教学实践的有效手段。通过校本教研的探索与实践,可以不断提高教师的专业水平和教学质量,提高学校的教育教学水平,推动教育教学和发展。
5. 如何落实课堂教学目标?
一、校本教研活动的现状与问题分析1.虽然各教研组都有教研计划,有方案,也开展了不少教研活动,但缺少明确的研究主题,导致学校教研随意性、盲目性,缺少针对性、实效性,难以解决教学实践中的问题。教师研讨七嘴八舌的浅层议论,零敲碎打,火力分散。通常又是优点多说,不足少说或不说。2.教研方式单一化,大多以课代研,目的是完成教研数量,凑齐各资料,对付检查,很少考虑如何提高教研质量问题,尤其是频繁的此类听课评课之后,造成了教师认为“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉,认为这样的教研活动可参加可不参加。因而教研活动形式主义倾向严重。3.教研组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动,仔细反省这些活动活动的内容,我们常常会感到困惑,后一次教研活动比前一次有何提高和改进?由于教研活动中只谈经验,缺乏对研讨内容的反思、提炼及归纳,以至于我们很难在头脑中留下清晰的印象,更别说每次有什么研讨收获了。4.另外还有:理论学习离课堂实 际太远,;以应付考试为中心;任务布置多、深入研讨少等问题。二、什么是主题教研活动主题教研活动,就是教研组(教师)把平常教学中碰到的问题,经过整理、归纳、提炼,筛选出具有典型意义和普遍意义的问题,转化为自己在教学过程中研究的课题;以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动,把课题镶嵌到教研活动每个环节之中,从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。通俗地说,主题教研活动就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践,源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题,大家感到困惑的问题。三、主题教研活动的过程(一)发现问题,确立主题研究始于问题,问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。确定教研主题有以下标准:1.问题的设计要与教学实践直接联系,是教师最棘手的教学问题,是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题;2.问题的设计要具有典型性,是共性问题,是相对多数人(教师或学生)的问题;3.问题要有潜在的价值,解决后能有效提高教学效率,改进教学行为;4.问题的设计还要有解决的可能性,所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决,难易程度适中,切忌过空过大。案例1某校政治备课组在听课中发现一些政治老师过分追求学生的课堂活动,整堂课显得“热闹有余”,存在教学目标的偏移,教学效果适得其反。于是该校政治老师开始反思,并通过集体研讨确定“如何提高课堂活动的有效性”作为该校政治学科校本教研的一个主题。案例2某校发现许多老师严重依赖现代教育技术,把教学基本功给丢了,如板书设计、书写、朗读、简笔画等。一些老师在停电以后或电脑出故障以后甚至就不会上课了。多媒体课件过度使用,造成教学资源堆砌,淡化了教学主题,弱化了教学目标,不少老师备课没有深入钻研教材,研究学生,而把大量时间花在课件的制作上。因此,该校各学科针对这个实际问题开展了“信息技术与学科整合的实效性”的主题校本教研活动。例:某校校本教研主题赏析语文:课堂教学教师评价语的运用、引导学生深入文本、 激发兴趣,培养习惯。数学:如何开展有效的合作学习、数学复习课的有效性、课堂教学问题的设计。英语:英语分层教学的目标定位、初中英语教师的反思性教学研究、英语新课标词汇教学策略。(二)深入思考,形成方案教研组在确定主题后,共同研讨实施方案,方案应包括:学科活动主题、问题提出的目的意义、解决问题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预想要达到的效果、中间要采取的措施、活动小组一学期活动的次数、地点等。(三)专题学习,交流心得方案确定后,为确保主题校本教研顺利开展所需的理论支撑,在开展活动前或活动过程中遇到疑难问题时,应组织小组成员针对方案进行学习和积累,收集有关的教学理论和实践策略的文章,同时要求老师在学习过程中做好读书笔记,对照和反思自己的教学行为,从而提高老师对这个主题的认识,促进教师理论水平的提高。在此基础上,召开集体学习研讨会,鼓励教师围绕“你学习的这些文章哪一点值得推广,这一点的主要内容是什么?你是怎样理解这一观点的?在教学中你是如何运用这一观点的?你在教学中运用这一观点的最大收获,体会及经验教训是什么?”等方面来学习、交流。由教师们对此谈出自己的理解,实现主题教研活动中教师与教师之间的对话,互相交流学习心得,提出改进意见。案例 3某校政治组在研究“如何提高课堂活动的有效性”这个主题时,给老师们印发了《关于初中政治课活动教学开展情况的调查与思考》、《思想政治教育活动课型设计》等学习资料,通过学习、研讨,大家认识到上好一堂成功的思想政治活动课,必须要注意以下几方面问题:(1)必须紧紧围绕教学目标进行,主题明确突出。(2)教学方式灵活多样,具有趣味性,但形式必须要为内容服务,要做到“形散而神不散”。(3)要突出活动性和学生的主体性,要培养每位学生学会运用知识分析、解决问题的能力。(四)教学尝试,切磋探讨确立了研究的主题和实施方案后,就要着手开始课例的设计。课堂教学是主题校本教研活动的主阵地,教学研究必须聚焦课堂,引导老师关注课堂,才能切实有效地提高教学能力。因此备课组需要确定几位老师开研讨课,通过以课例为载体落实研究主题。为了提供原汁原味的课堂展现,暴露真实问题,第一次开课往往采取老师个人备课,上课,备课组老师集体听课,听课时要根据主题研究内容对每个听课老师进行分工,然后通过课堂观察,填写量化评价表等手段,对研究主题设计的问题进行逐个记录,接着开展评课,集体研讨,找出问题症结,提出改正策略。通过一段时间的理论学习和教学实践后,备课组再围绕这个研究主题集体备课,这几位老师再第二次开课,这次开课要有意识地将集体研究的解决问题的策略运用在课堂教学中,教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化,验证、巩固和深化主题教研活动取得的成果。案例4针对新改革后语文课堂教学存在的老师在评价语运用方面的误区,寻找恰当的、科学的评价语,某校八年级语文组确定了《新课程语文课堂教学教师评价语的运用》为校本教研的主题。他们首先选定两位有代表性的老师开课,这次开课并不特别强调教师的评价语,以常态课方式呈现,听课老师通过课堂观察,填写《教师评价语运用评价表》、《教师理答行为类别频次统计表》,然后进行统计反馈。通过课堂观察和量表分析,备课组老师指出,这两位老师在课堂评价方面还存在评价语单一、评价泛化、重复学生语言、评价不当、评价时机不对等问题。于是备课组老师经过了相关的理论学习、集体研讨和实践反思后,再针对主题进行有针对性的集体备课,然后仍然由原来执教的两位老师开课。这次听课要求听课老师善于捕捉课堂上关于教师评价语的一些教学片断,并对前后两次开课做出比较分析,特别要注意结合教师自己在研究过程中对于评价语的理解和感悟,然后全组教师集中讨论,就两次活动进行评议与交流。小结:以课例为载体的主题教研活动的基本模式为: 确定研究主题――第一次开课――评课研讨,自我反思――理论学习,提出解决策略――第二次开课――验证策略,深化主题。(五)主题研讨,反思教学主题研讨会是主题教研活动的关键环节,利用研讨会对活动进行反思,反思的形式有执教者反思,同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?” 从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者,又是学习资源的提供者。 美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式:“成长=经验+反思”。 要求在研讨完后上课的老师写反思,听课的老师写反思,备课组也要有集体反思。教师之间通过评价、交流和反思,可以发现一些自己不能发现的细节问题,也可以通过观察和反思,借鉴别人教学的成功之处。案例51.某校一位语文老师在参加《新课程语文课堂教学教师评价语运用》的主题教研活动后感悟颇多,她在反思中写到:“准确性是评价语的灵魂。没有‘灵魂’,评价语就失去了它存在之初的应有意义。而有些老师却在评价语的精彩、花哨上下工夫,课堂成了老师个人评价才艺的展示场。当然,在正确基础上的精彩评价应是每个教师追求的终极目标!”另一位语文老师在自己上课后的教学反思中说:“在课堂上引导学生参与评价,是为了激发学生自主学习的兴趣,启发学生主动探索,培养学生的创新能力,从而优化课堂教学。如果只让学生使用‘好’、‘对’或‘错了’等简单词汇进行评价,就不利于促进学生的思考,更不利于引导评价的深入。所以我要求学生学会使用‘看法十原因’的评价语式”。2.某校物理组老师在“探究教学的有效性”主题校本教研后,全组老师都围绕这个主题撰写了评课反思材料――如选题的有效性、问题引导的有效性、探究的时机、有效探究的评价、开放探究的有效性等。(六)总结经验,实现提升主题教研收到了好的效果以后,及时对自己的教学行为、改进的过程进行总结,对自己实践中探索出来的有效行为、改进策略进行归纳,通过案例、实录、论文的形式表现出来。这个过程是教师进行自我总结和提升的过程。教师的“写”其实是再思考,是对自己的思考进行整理,实现认识的提升。主题教研活动过程小结 主题教研活动的流程一般分为三个步骤:第一步确定主题,第二步实践,第三步反思。这项活动是否有效,第一步主题的确定至关重要,主题的确定贯彻“源于实际需求,解决实际问题的原则”,是整项活动的纽带。 第二步实践分为三个环节:第一环是结合主题进行理论学习,第二环是在理论学习的基础上,进行课堂实践,第三环是围绕主题对课堂实践进行点评。第二步是整项活动的灵魂,集中体现着这项活动的价值所在。 第三步就是对主题确定和实践过程中的各个环节进行认真的反思,从中发现问题,为下一个主题的确定打下基础。四、其他形式的主题教研活动简介(一)常规模式1、教研组根据期初制定的计划和前段教学中出现的共性问题,讨论确定本次教研活动的研究主题并落实教学内容;2、全组教师围绕主题,备好该教学内容的课;3、交流备课,每人特别说明在教学中如何关注并落实研究的主题;4、完成体现集体智慧(在落实研究主题下的)的新教案,推荐上课教师;5、上课。组内听课教师分工关注教学过程中关于研究主题的体现;6、上课教师围绕主题谈教学体会及反思,组内其他教师围绕主题谈课堂。7、 形成关于本主题的共识及非共识的意见(组长形成书面材料);8、教师将研究主题与自己日常教学结合,反思得失,以叙事的方式写出反思或随笔。9、交流学习,取长补短。(二)含有分主题的模式1、发现问题,确定主题2、将一个教研主题分解为若干个小题以语文学科为例,假如设立的教研主题为:“阅读教学与作文教学有效结合”,分解为以下几个分题:(1)在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究;(2)在课外阅读中增强学生提高作文能力意识的探索;(3)作文指导、讲评与阅读有机结合;(4)作文批改与阅读有机结合的途径探索;(5)在阅读中加强积累,改变学生作文词语贫乏现象;(6)“读文――写文――再读文――修文――创造”学习方式探索;(7)“读文――想象――联想――作文”学习方式探索。在这7个分题中,有教学方法的研究,有学习方法的探索,有成熟经验的移植,内容比较广泛;提出的这些分题,切合教学实际,又都是语文教师急需解决的实际问题;每个分题虽然题目不同,但都围绕“读写结合”这个大主题;并且每个分题都有具体的切入点,教师容易进入课题的研究之中。3、明确任务,确定研究分题这个教研主题作为学校语文教研组教师共同研究的主题。每一个教师根据自己的特长和能力,承担一个分题研究(也可以两个教师承担一项分题)。这样,教师在教学过程中,从不同角度、不同切入点,共同探索这个问题。4、专题学习,提高认识5.课堂实践,印证预设6.主题研讨,反思教学7.及时总结,生成问题,继续研究及时进行阶段性总结,是研究中很重要的一环。要有有书面总结,对前面的尝试进行剖析,总结成功的做法,也要总结失误之处。这样,既能使前面取得的经验在理论上升华,也为下一步尝试及时发现问题,预设解决措施。“预设――尝试――总结――再设想――再尝试――再总结”这个行为要体现在整个尝试过程中。五、主题教研的特点、优势校本主题教研是以教师感兴趣的,有研究探讨价值的实践性主题为主线,在专题理论的指导下,一组成员通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式,带动更多的教师关注课堂,提升教学能力,它有以下突出的特点。1.以问题为驱动的教研方式是从现实问题出发,以解决教师教学行为中的困惑为目标,最终又回到解决问题的方法策略上来。尤其是面对新课程的挑战,教师中有很多现实的困惑需要得到解释,所以,教师们一定要重视现实经历与情感体验,在问题解决中获得能力,收获发展。提高自身的教育智慧。因为这些问题具有共性,发生在别人身上的现实问题自己身上多半也有,交流起来大家顾虑就少了,对话也变得畅所欲言,大家可以毫无保留地叙述着自己的喜悦与困惑,每一位教师都可以发表了自己的意见,每一种意见都有存在的价值,这种教研方式气氛是民主的,和谐的,它必将使教师对于新课程理念的理解进一步深化。2.以课例为载体的教研方式新课程改革下的校本教研强调以课堂教学研究为重点,以课堂观察为手段,以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。以课例为载体的校本主题教研是一种行之有效的教研方式。它的内容是真实的,是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题,它的形式是开放的,通过主题研究能够提升教师的专业能力和实践智慧。因为是自己看自己,自己反思自己,所以教师能深度参与,整个教研活动气氛热烈,教师们“看别人的课堂,想自己的课堂”,积极地亮出自己的想法与做法。它强调问题的研究在实践中进行,与教师的日常教学工作融为一体,达到了教学与研究的一体化。把课堂作为问题研究的源头活水,使得校本教研有了广阔的发展空间。3.有着鲜明主题的教研方式当前学校教研活动中有许多突出问题,主要表现在: (1)活动计划性、针对性差;(2)听课缺乏明确的研究目标;(3)理论学习离课堂实际太远;(4)以应付考试为中心;(5)任务布置多、深入研讨少。这显然偏离了教研活动的核心“教学研究”。主题教研活动避免了以上这些问题,突出了活动的目的性、真实性与针对性,大家围绕主题开展的讨论,不是一般的泛泛而谈,更多的是需要教师的深入思考,追求问题的本质,这对提高教师的教学能力是大有帮助的。4.人人参与互动的教研方式因为亲自参与了、实践了,所以人人都有切身体会,人人都有发言权,这样的主题教研就不再是个别骨干教师或教研组长的“专利”,使得广大教师不再游离于校本教研之外,游离于具体教学实践之外,而是更容易形成群体性的合作研究的局面,教师之间的交流、互助、合作的文化氛围就能逐步形成。 总之,主题教研活动为教师的专业发展提供了一个平台。在这个平台上,教师们相互支持、交流分享,每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时,又有了新的收获,它的乐趣在于每个人都经历了帮助别人和得到别人帮助的过程,获得共同提高。在这个平台上,教师们的关注点从形式走向本质,从课堂全面走向局部的细节,有可能实现“反思与实践之间的全面结合”,使现实的教学活动更加有效。
6. 如何做好校本教研?
校本教研是教师专业发展的重要方式,是课程建设和顺利实施的有力保证,是教学质量提高的有效途径。如何搞好校本教研活动的有效策划?我认为,应把握以下五个基本原则。
一要把握校本教研的问题性研究始于问题,有了问题才能研究,没有问题强作研究是为了研究而研究,是功利性的,也不会收到研究的效果。不少教研活动就是因为没有问题或问题不明确,导致研究不知要干什么,效果低下自不用说。校本教研所研究的问题,应是教师日常教学中的真实问题,它来源于教师日常的备课、上课、作业批改、辅导、试卷评析等具体教学实践及对教育理论的学习,对教育现象的观察与思考等。
二要把握校本教研的目的性目的是做好工作的前提,是行为的出发点和归宿。目的不明确,行为则盲目。教研活动要紧紧围绕目的来设计,要选择抵达目的最有效的活动形式。如针对教师日常教学中感到困惑的问题,可以设计“问题研讨”活动,大的问题,还可以设计“主题研讨”系列活动;针对多数教师教学中某一方面共同的薄弱环节,可以设计“经验交流与互动”活动,让优秀教师讲做法、谈体会,然后其他教师提问题,与优秀教师一起互动交流;还可以设计观摩课、示范课等活动,以课例形式传播优秀教师的经验,引领教师群体共同提高;为了发挥教师群体的优势,提高备课能力、授课能力等,大力开展集体备课、课例研讨等也是非常有效的。
三要把握校本教研的全员性全员性是指让同一教研组内的所有教师都参与到活动中来。这里所说的“参与”,是指让每一位教师都成为研究者、思考者、表达者与实践者,而不是旁观者与“陪客”。传统的教研活动不注重全员参与,搞“一言堂”,如一人讲话大家听,不再给别人发言的机会;一人上课大家看,课下只有一人“点评”等。这样的活动显然不利于教师群体智慧的发挥。我们倡导全员参与,使每一位教师都有机会讲自己的故事、说自己的道理、谈自己的设想,从而使每一位教师的智慧得以充分体现。
四要实现智慧共享校本教研活动从参与主体上讲,无外乎是教师个体与群体两个层面。在个体层面,“思考”要自始至终贯穿于全过程,这是每位教师专业提升的基础;在群体层面,其实质是集大家的智慧,实现智慧共享,共同提高。因此,设计校本教研活动,要在全员参与的基础上,充分展现每一位教师的闪光点,释放他们的智慧,挖掘他们的潜能。要创建积极向上的教研文化,使教师们积极发言,不耻下问,平等交流,乐于争辩;让心灵碰撞,让智慧闪光,让每一位教师虚心汲取,在碰撞中领悟,在互补中成长,在互助合作中共同发展。通过智慧的碰撞,生成集体的研究成果,使大家分享研究的果实。
五要注重专业引领“专业引领”是校本教研活动不可缺少的重要环节,它的重要作用在于汇聚大家的智慧之光,对有关问题达成共识,然后站在理论的高度加以分析,让实践与理论对话。其实质是为大家明方向、指路子并提高教师们的理论水平。学校要开展好经常性的校本教研活动,要特别注重培养和造就本校的“土专家”,发挥好本校的名师、教学标兵及骨干教师的作用,让他们在校本教研活动中肩负起“引领”的重要职责。
下面以“问题研讨”为例谈谈如何策划好校本教研活动。
问题的来源:每位教师在日常教学中存在许多真实的问题,这些问题先由教师个人认真思考与研究,力求解决一些简单的问题。对只靠个人无法解决的问题,填入“问题记录表”,提交学校教研组。
问题的汇总与梳理:教研组长将教师提交的问题进行分类汇总,根据学校的实际,分清轻重缓急,筛选确定拟提交教师集体研讨的问题。
教师个人研究:在集体研讨之前,组长告知组内每位教师下次活动要研讨的问题,教师个人先独立思考、研究、实践,并形成自己的意见(个人的成果),以备集体研讨时交流。
集体研讨:(1)组长(或主持人)向组内成员公布本次活动要研讨的问题;(2)问题的提交者讲述问题提出的背景,问题的形成与意义,自己的研究情况等;(3)每位教师谈自己的研究过程与结果。这一过程要使每位教师充分发言、交流。
生成研究成果:主持人总结大家的意见,采智慧之光并达成共识,站在理论的高度加以分析,使人们站得更高,看得更远。
对不能达成共识的问题,实施系列跟进研究(或主题研究),对价值较大、本校教师不能解决的问题,实施校际联合教研,或请有关专业人员指导研究,或申报课题立项。
7. 小学数学教师个人校本研修计划中的基本情况是什么?
一、学常规,明目标
1、班子成员率先垂范。市教研文件一下发,学校就组织班子成员认真学习《恩施市中小学教学常规管理实施细则》,从思想上认识到学好、用好“常规管理”的重要性,确定了“以教学常规为抓手,优化教学过程管理”的思路。
2、组织教研组组长、备课组组长认真学习讨论细则,并根据各教研组、备课组的特色,形成各学科具体的教学常规管理意见,确保了教学常规学习的实效。
3、组织全体教师多次认真学习《常规管理细则》,并要求教师每学期写好体会笔记一万字,使教师进一步明确教学各个环节的常规要求,同时,提升教师个人的专业素质。
二、重过程,抓落实
教学工作是学校工作的中心和主旋律,教育质量则是学校的生命线,教学质量要全面提高,教学过程的优化是核心。
我们在教学常规管理中主要的做法是:
1、课前做到五备 灤堂教学是教学工作的中心环节,是教师思想、业务水平和教育能力的集中反映,是学生掌握知识、发展智力、培养能力的主阵地,而备课则是上好课的关键。我们要求教师把“时间花在备课上,本事显在课堂上”。
备课可以备详案、略案,可以备在书上,或者教案一条筋,过程在书上,也可以采用电子备课的形式(有纸质修改过程),但都不能脱离“五备”的总体要求。一备课标。明确课程标准要求,理解课改理念;二备教材。认真钻研教材,把握重点和难点,尽量书上满天星;三备学生。
只有充分了解学生,才能做到因人制宜,因材施教;四备教法。只有结合学生的实际,才能选择恰到好处的教法;五备物。充分利用远程教育资源,因地制宜,选用适用的教学媒体辅助教学。
2、抓好单元过关
在教学常规管理过程中,我们进一步完善了教学质量分析法,强化了单元过程和九年级月考制度,要求教师先以单元教材备课,备好教学目标、教学要求、训练重点、难点、课时安排,然后分课时备,课后的问题和练习,教师先要去做一做,然后有目的选择题型、题量布置给学生。
学生做完以后,教师要认认真真地批改,并及时订正。每个单元教学结束后,及时对目标达成度进行检测、分析、研究和总结。确保教学内容段段过关,教学要求人人达标,素质目标全面落实,达到课课清、段段清、级级过关的要求。
3、抓优补差
培养出优秀学生是每位教师的心愿,我们的重点工作是放在补差上。
由于学生的基础不同,家庭环境不同,因此出现了学习和道德品质上较差的学生。我们坚持各年级排查摸底,对留守学生、困难学生进行分类登记,明确补差责任,落实补差人员。做好心理疏导,学习上引导,生活上帮助。在督查检查中,我们做到学困生六优先。一是学校有专门的心理咨询室,学困生优先咨询;二是课堂提问优先;三是批改作业优先;四是参加集体活动优先;五是有了进步表扬优先;六是教师进行家访优先。
这样,极大的激发了学生学习的热情,营造了乐教好学的校园氛围。
4、抓课堂教学
学校教育的主阵地在课堂,课堂教学的主要环节在于优化提高。我们采用了骨干教师、高级教师的引领课、示范课和青年教师的汇报课等形式,以全市的“千人赛课”为抓手,达到以赛促训,以训促研的目标要求。
让每一位教师在一年中听课、评课达到20节以上,班子成员达到40节以上。同时,开展“推门课”,学校班子成员和教研组在不打招呼的情况下,有目的听取部分教师的课,从而提高课堂教学效率。我们评课的标准主要有六条:一是教学目的明不明确;二是教学内容正不正确;三是教学方法灵不灵活,且效果好不好;四是教学组织是否严密;五是教学语言是否清晰、准确、生动;六是师生是否积极主动,教学效果是否良好、扎实。
通过这些活动的开展,提升了教师的业务素质,巩固了课堂的黄金效率,也正是因为我们狠抓了课堂教学,从而使我校的教育教学质量稳居全市前列。2008年中考,方必英老师的班级学生上州、市一中的就有42人,位居全市130个毕业班之首。赢得了社会、家长的赞誉。
三、补血液,强素质
教师的教育水平、业务能力直接影响教育、教学质量,影响学生的成长和发展,鼓励教师钻研业务,引导教师进行教育反思,教学研究是摆在我们面前的重要任务。在新课程改革深入的今天,我们以校本培训为抓手,有效实施校本管理,在加强师德培训、塑造高尚师魂和抓好教师培训、提升服务水平的基础上,重点强化了师能培训,力求塑造实力型师资队伍。
1、现代教育理论培训
面对新课程改革的深入,教师只有树立终身学习的意识,保持开放的心态不断地学习、反思、重组,才能适应新形势的要求。为此,我们实行间周业务学习的制度,学习邓小平教育思想、江泽民“教育创新”的重要论述、胡锦涛的“科学发展观”、《走进新课程》、《陶行知教育名篇》及各科《新课程标准》,要求每位教师每学期写一万字的读书笔记,一篇以上《教学反思》,一节校级以上的公开课,一篇教学案例和一份课改优秀教案,并纳入教师业绩考核和绩效工资考核。
2、信息技术全员培训
根据我校的实际情况,我们确定了信息技术培训的两大体系,将教师现有信息技术水平进行摸底,将在岗教师编成“高级班”和“提高班”,进行分类培训指导。高级班教师能自己开发和制作符合现代教育理论的较先进的课件,并能维护和管理、开发教学软件。
提高班能用计算机进行一般文字处理和数据处理。在培训过程中,我们在校的退休教师也主动加入到了提高班学习,无形中鼓励了在岗教师的学习积极性。通过培训,教师的信息技术水平得到了普遍提高,远程教育资源得到了有效的利用。
3、继续教育培训
教师的继续教育培训,旨在提高其师德修养和业务素质,满足其实际需要和内在需求的培训活动。
我们主要采用了集中培训和非集中培训两大类。集中培训一是鼓励教师进行学历提高培训;二是鞭策教师参加各级公开课竞赛;三是积极组织骨干教师参加各级各类培训活动。非集中培训一是学校每学期组织师德修养和业务素质培训若干次;二是倡导学科渗透,互听互评课;三是加大学习的力度,鼓励教师将教学中的心得写成论文、案例、教育事故,发挥培训对象在教育实施与教育改革中的主体地位和主角意识,发挥其在校内外的示范和辐射作用。
我们按照培训目标和培养要求,每学期对各位教师进行考核,并把考核结果与评优树先,晋职晋级挂钩,积极创造有利条件,为教师们提供了施展才艺的平台。
实践让我们体会到:抓常规教学管理必须坚持多检查督促,多表扬鼓励,多指导帮助,多注入情感交流,使上下沟通,形成工作合力,努力创设一种宽松和谐的工作环境、团结互助的人际心理环境,使教师愿意干、肯干、乐于吃苦,把常规要求内化为教师的自觉行动。
也只有这样,一个学校的教育教学质量才会立于不败之地,也才会扬帆远航。
近几年来,我们在狠抓教学常规的落实、加强教学工作合理的管理方面做了一些工作,也收到了较好的效果:教学质量稳居全市前列,且我校在2008年全市中考中再次夺得状元,连续几年被市教育局授予“教学质量优胜单位”的光荣称号;2人获省优质课,38人获省级教研成果奖,5人获州级师德模范和优秀教师荣誉称号,8人获市优质课,21人获市教研成果奖,6人在省级刊物上发表文章。
成绩只能说明过去,放眼未来,任重而道远。我们将继续努力,牢固树立“管理育人”、“向管理要质量”的思想,深化常规教学,优化教学过程,使小渡船中学的教育教学工作再上一个新台阶!。
本站涵盖的内容、图片、视频等数据系网络收集,部分未能与原作者取得联系。若涉及版权问题,请联系我们删除!联系邮箱:ynstorm@foxmail.com 谢谢支持!
1. 校本教研计划,如何做好小学教师的校本研修工作?
我觉得小学的学生是培养心智发展的关键时候,在小学生的眼里世界是美好的,是多彩的。所以个人觉得把忠孝、友善、包容、和谐贯穿于小学的教本里面。同时小学生心理是好奇的,所以把世界多样化的能量加进去,让他们觉的这个社会很神奇,很美好。其三,给出一些动手、动脑的作业在家长或者学校老师的辅助下让学生自己完成,次数多了以后可以自己单独完成。慢慢的再给出一些团队的作业,让学生们自己组织完成。在这其中结果不重要,主要看过程,激发他们的想像力,激发他们的智力等!现在的学校给的作业大多是家长自己完成的,而且太重视作业的结果,从小培养了孩子作假的习惯。
学校里的老师他们也应该是心理学老师,老师队伍对学生起到关键作用,除了老师具有专业的教学水平外,还应该做到包容、大度、善良、忠孝!所以个人觉得给老师加薪同时提高老师入校的门槛!
个人观点,班门弄斧,见笑了!
2. 如何上好无生课堂?
上好无生课堂的方法:
1、首先课要熟悉。但是很多教师对教材不熟悉,如果是一些老教师出现这种情况不应该,我们经常说课程改革中要横向与纵向联系,其中就包含我们要通读教材,而不是只限于上自己所带年级的教材,这样的教师不是好教师。特别是对一些新教师、准教师,你们要快速进入到教师角色,就必须像期末考试一样能坐下来,能把未来的你要用的教材看看、读读,研究研究,写写教案等,而恰恰你没有做这些工作,于是在上课时你就根本没有自信,都是临时抱佛脚,你怎么能上好课。
2、注意上课的程序
“无生上课”一般是按平时上课的流程进行,但省去学生的活动过程,或者说学生活动过程一语带过,但无生不代表忽略学生。比如说:本道题请同学们思考,给大家3-5分钟思考与讨论时间。说完后只需稍作停顿3秒左右即可进行下一个环节。但不能停留过长时间(曾今就有教师就像平时上课一样停了近一分钟)。
3、上课内容要明了
上课内容要说明白、清楚,但不能太嗦,不要过多解释“为什么”,就像对学生在时的那样使劲的解释“为什么”,生怕别人不懂,要知道评委都是行家,而且你讲多了,势必耽误时间。
4、注意控制时间
“无生上课”一般给的时间是限时20分钟,但实际上你最多用15分钟即可上完课的内容,若超过20分钟,一是说明你有满堂灌的现象,再就是你语言不精炼,说白了就是水平还达不到要求。低于10分钟,感觉容量不够,除非你非常优秀,组织的很流畅。大家都知道,教学专家授课时废话很少,语言准确精炼。
5、注意第一印象
许多教师上这种课,由于没有学生而显得无所适从,眼光不知往哪儿放,神情紧张的如临大敌,年轻教师需要他们锻炼,评委在这方面是会考虑到其年轻的,但对于一些教过多年的教师需要提醒的是你不是因为缺少经验导致如此,而是可能在整个教学的某个环节上有欠缺的地方导致你不自信,希望你及时关注自己,要充充电。
6、不要随意、板书要规范
一切在授课过程中出现的随意都应该被摒弃,特别是“无生上课”这种授课形式,不可能出现放松语言,不像平时上课为了调节气氛,为了放松紧张而说一些玩笑话、与教学无关的语言,这在平时是可以的,因为我们不可能45分钟都集中注意力,但到了正式场合,这些都不可取。
另外,板书要规范,按上课的板书来要求,这比有生上课更好处理,我们不需要可能因为学生上黑板板演而擦去什么,所以显得更加有序才对,切不可因为无生而随意。
7、要说普通话
一句话,你尽力而为,但不要穿插使用,那样显得不伦不类,特别是在比赛时,或在外省市进行教学活动时。所以我们平时就应该多加训练,对大多数农村教师来说,困难稍大,但一定要坚持。
8、多媒体使用要适当
多媒体不课替代上课,它只是辅助设施,即使使用也不要过多,一般10个PPT左右即可,否则就变成多媒体的展示,也不要太花哨,“无生上课”时画面几乎是一语带过,你没有太多的时间解释其中的变化, 不然时间不够。
9、多加训练
在学校可以组织上一些完整的课,可以把它当成是集体备课的一种形式,也是提高自身业务水平的一种方法。我们要研讨的不是这种形式,而是要发现我们在处理教材中出现的问题,以及我们应该采取何种方法改进教学过程。
扩展资料
无生上课是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,许多问题要自问自答,重难点的揭示是串插在课堂中,难度大于有生教学,为了让听课者给高分,课堂上要充分发挥各方技能,提高无生课堂的气氛是关键。
特点
1、教学的场所、对象不同。“无生上课”可以在办公室或其他场所,面对的是同行或专家。
2、观察、研究的对象不同。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教,对学的状态只能作出猜测。
3、目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况,为教师和学生提供改进的建议和意见,也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案,培训教学技能等。前者侧重学校的发展,后者侧重教师个体的发展。
4、与说课的区别。“无生上课”的重点是“如何改进教学”。
5、无生上课是新任教师招聘,师范生教学能力测评最主要的手段。
3. 教学研究和校本研究的区别?
教研性质不同:围绕问题提升研究。
常规教研是按既定教材内容预设教学计划进行一般性研究;现为问题科研,即把教学问题作为科研课题来研究,注重问题来源于教学实践,反过来又在切实解决实际问题的过程中,注重概括、提升并探索规律。
校本教研的课题,应该具有解决学校现实中有针对性的问题,特别是有利于解决新课程改革中和在课堂教学中出现的疑难问题或困惑,把教学中产生的“困惑”作为必须解决的问题,
4. 校本教研的探索与实践主要内容?
校本教研是指在学校内部开展的教育教学研究活动。它是基于学校现实情况的需求,以教育教学问题为研究对象,以提升教育教学质量为目标的一种教育教学活动。校本教研的探索与实践主要包括以下内容:1. 课堂教学研究:对教学实践中存在的问题进行分析、归纳和总结,研究教学策略、方法和手段,提高教学效果。2. 教科研究:对教材和课程进行研究和改进,提高教育教学的适应性和针对性。3. 学生评价研究:通过教师和学生的互动,收集并分析学生的学习反馈,为教学改进提供参考。4. 教师专业发展研究:研究教师职业发展规律,开展相关培训和研讨活动,提高教师的职业能力和水平。5. 校本教研成果运用研究:探索将校本教研成果运用到实际教学中的方法,鼓励教师将校本教研成果转化为教学实践的有效手段。通过校本教研的探索与实践,可以不断提高教师的专业水平和教学质量,提高学校的教育教学水平,推动教育教学和发展。
5. 如何落实课堂教学目标?
一、校本教研活动的现状与问题分析1.虽然各教研组都有教研计划,有方案,也开展了不少教研活动,但缺少明确的研究主题,导致学校教研随意性、盲目性,缺少针对性、实效性,难以解决教学实践中的问题。教师研讨七嘴八舌的浅层议论,零敲碎打,火力分散。通常又是优点多说,不足少说或不说。2.教研方式单一化,大多以课代研,目的是完成教研数量,凑齐各资料,对付检查,很少考虑如何提高教研质量问题,尤其是频繁的此类听课评课之后,造成了教师认为“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉,认为这样的教研活动可参加可不参加。因而教研活动形式主义倾向严重。3.教研组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动,仔细反省这些活动活动的内容,我们常常会感到困惑,后一次教研活动比前一次有何提高和改进?由于教研活动中只谈经验,缺乏对研讨内容的反思、提炼及归纳,以至于我们很难在头脑中留下清晰的印象,更别说每次有什么研讨收获了。4.另外还有:理论学习离课堂实 际太远,;以应付考试为中心;任务布置多、深入研讨少等问题。二、什么是主题教研活动主题教研活动,就是教研组(教师)把平常教学中碰到的问题,经过整理、归纳、提炼,筛选出具有典型意义和普遍意义的问题,转化为自己在教学过程中研究的课题;以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动,把课题镶嵌到教研活动每个环节之中,从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。通俗地说,主题教研活动就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践,源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题,大家感到困惑的问题。三、主题教研活动的过程(一)发现问题,确立主题研究始于问题,问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。确定教研主题有以下标准:1.问题的设计要与教学实践直接联系,是教师最棘手的教学问题,是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题;2.问题的设计要具有典型性,是共性问题,是相对多数人(教师或学生)的问题;3.问题要有潜在的价值,解决后能有效提高教学效率,改进教学行为;4.问题的设计还要有解决的可能性,所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决,难易程度适中,切忌过空过大。案例1某校政治备课组在听课中发现一些政治老师过分追求学生的课堂活动,整堂课显得“热闹有余”,存在教学目标的偏移,教学效果适得其反。于是该校政治老师开始反思,并通过集体研讨确定“如何提高课堂活动的有效性”作为该校政治学科校本教研的一个主题。案例2某校发现许多老师严重依赖现代教育技术,把教学基本功给丢了,如板书设计、书写、朗读、简笔画等。一些老师在停电以后或电脑出故障以后甚至就不会上课了。多媒体课件过度使用,造成教学资源堆砌,淡化了教学主题,弱化了教学目标,不少老师备课没有深入钻研教材,研究学生,而把大量时间花在课件的制作上。因此,该校各学科针对这个实际问题开展了“信息技术与学科整合的实效性”的主题校本教研活动。例:某校校本教研主题赏析语文:课堂教学教师评价语的运用、引导学生深入文本、 激发兴趣,培养习惯。数学:如何开展有效的合作学习、数学复习课的有效性、课堂教学问题的设计。英语:英语分层教学的目标定位、初中英语教师的反思性教学研究、英语新课标词汇教学策略。(二)深入思考,形成方案教研组在确定主题后,共同研讨实施方案,方案应包括:学科活动主题、问题提出的目的意义、解决问题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预想要达到的效果、中间要采取的措施、活动小组一学期活动的次数、地点等。(三)专题学习,交流心得方案确定后,为确保主题校本教研顺利开展所需的理论支撑,在开展活动前或活动过程中遇到疑难问题时,应组织小组成员针对方案进行学习和积累,收集有关的教学理论和实践策略的文章,同时要求老师在学习过程中做好读书笔记,对照和反思自己的教学行为,从而提高老师对这个主题的认识,促进教师理论水平的提高。在此基础上,召开集体学习研讨会,鼓励教师围绕“你学习的这些文章哪一点值得推广,这一点的主要内容是什么?你是怎样理解这一观点的?在教学中你是如何运用这一观点的?你在教学中运用这一观点的最大收获,体会及经验教训是什么?”等方面来学习、交流。由教师们对此谈出自己的理解,实现主题教研活动中教师与教师之间的对话,互相交流学习心得,提出改进意见。案例 3某校政治组在研究“如何提高课堂活动的有效性”这个主题时,给老师们印发了《关于初中政治课活动教学开展情况的调查与思考》、《思想政治教育活动课型设计》等学习资料,通过学习、研讨,大家认识到上好一堂成功的思想政治活动课,必须要注意以下几方面问题:(1)必须紧紧围绕教学目标进行,主题明确突出。(2)教学方式灵活多样,具有趣味性,但形式必须要为内容服务,要做到“形散而神不散”。(3)要突出活动性和学生的主体性,要培养每位学生学会运用知识分析、解决问题的能力。(四)教学尝试,切磋探讨确立了研究的主题和实施方案后,就要着手开始课例的设计。课堂教学是主题校本教研活动的主阵地,教学研究必须聚焦课堂,引导老师关注课堂,才能切实有效地提高教学能力。因此备课组需要确定几位老师开研讨课,通过以课例为载体落实研究主题。为了提供原汁原味的课堂展现,暴露真实问题,第一次开课往往采取老师个人备课,上课,备课组老师集体听课,听课时要根据主题研究内容对每个听课老师进行分工,然后通过课堂观察,填写量化评价表等手段,对研究主题设计的问题进行逐个记录,接着开展评课,集体研讨,找出问题症结,提出改正策略。通过一段时间的理论学习和教学实践后,备课组再围绕这个研究主题集体备课,这几位老师再第二次开课,这次开课要有意识地将集体研究的解决问题的策略运用在课堂教学中,教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化,验证、巩固和深化主题教研活动取得的成果。案例4针对新改革后语文课堂教学存在的老师在评价语运用方面的误区,寻找恰当的、科学的评价语,某校八年级语文组确定了《新课程语文课堂教学教师评价语的运用》为校本教研的主题。他们首先选定两位有代表性的老师开课,这次开课并不特别强调教师的评价语,以常态课方式呈现,听课老师通过课堂观察,填写《教师评价语运用评价表》、《教师理答行为类别频次统计表》,然后进行统计反馈。通过课堂观察和量表分析,备课组老师指出,这两位老师在课堂评价方面还存在评价语单一、评价泛化、重复学生语言、评价不当、评价时机不对等问题。于是备课组老师经过了相关的理论学习、集体研讨和实践反思后,再针对主题进行有针对性的集体备课,然后仍然由原来执教的两位老师开课。这次听课要求听课老师善于捕捉课堂上关于教师评价语的一些教学片断,并对前后两次开课做出比较分析,特别要注意结合教师自己在研究过程中对于评价语的理解和感悟,然后全组教师集中讨论,就两次活动进行评议与交流。小结:以课例为载体的主题教研活动的基本模式为: 确定研究主题――第一次开课――评课研讨,自我反思――理论学习,提出解决策略――第二次开课――验证策略,深化主题。(五)主题研讨,反思教学主题研讨会是主题教研活动的关键环节,利用研讨会对活动进行反思,反思的形式有执教者反思,同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?” 从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者,又是学习资源的提供者。 美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式:“成长=经验+反思”。 要求在研讨完后上课的老师写反思,听课的老师写反思,备课组也要有集体反思。教师之间通过评价、交流和反思,可以发现一些自己不能发现的细节问题,也可以通过观察和反思,借鉴别人教学的成功之处。案例51.某校一位语文老师在参加《新课程语文课堂教学教师评价语运用》的主题教研活动后感悟颇多,她在反思中写到:“准确性是评价语的灵魂。没有‘灵魂’,评价语就失去了它存在之初的应有意义。而有些老师却在评价语的精彩、花哨上下工夫,课堂成了老师个人评价才艺的展示场。当然,在正确基础上的精彩评价应是每个教师追求的终极目标!”另一位语文老师在自己上课后的教学反思中说:“在课堂上引导学生参与评价,是为了激发学生自主学习的兴趣,启发学生主动探索,培养学生的创新能力,从而优化课堂教学。如果只让学生使用‘好’、‘对’或‘错了’等简单词汇进行评价,就不利于促进学生的思考,更不利于引导评价的深入。所以我要求学生学会使用‘看法十原因’的评价语式”。2.某校物理组老师在“探究教学的有效性”主题校本教研后,全组老师都围绕这个主题撰写了评课反思材料――如选题的有效性、问题引导的有效性、探究的时机、有效探究的评价、开放探究的有效性等。(六)总结经验,实现提升主题教研收到了好的效果以后,及时对自己的教学行为、改进的过程进行总结,对自己实践中探索出来的有效行为、改进策略进行归纳,通过案例、实录、论文的形式表现出来。这个过程是教师进行自我总结和提升的过程。教师的“写”其实是再思考,是对自己的思考进行整理,实现认识的提升。主题教研活动过程小结 主题教研活动的流程一般分为三个步骤:第一步确定主题,第二步实践,第三步反思。这项活动是否有效,第一步主题的确定至关重要,主题的确定贯彻“源于实际需求,解决实际问题的原则”,是整项活动的纽带。 第二步实践分为三个环节:第一环是结合主题进行理论学习,第二环是在理论学习的基础上,进行课堂实践,第三环是围绕主题对课堂实践进行点评。第二步是整项活动的灵魂,集中体现着这项活动的价值所在。 第三步就是对主题确定和实践过程中的各个环节进行认真的反思,从中发现问题,为下一个主题的确定打下基础。四、其他形式的主题教研活动简介(一)常规模式1、教研组根据期初制定的计划和前段教学中出现的共性问题,讨论确定本次教研活动的研究主题并落实教学内容;2、全组教师围绕主题,备好该教学内容的课;3、交流备课,每人特别说明在教学中如何关注并落实研究的主题;4、完成体现集体智慧(在落实研究主题下的)的新教案,推荐上课教师;5、上课。组内听课教师分工关注教学过程中关于研究主题的体现;6、上课教师围绕主题谈教学体会及反思,组内其他教师围绕主题谈课堂。7、 形成关于本主题的共识及非共识的意见(组长形成书面材料);8、教师将研究主题与自己日常教学结合,反思得失,以叙事的方式写出反思或随笔。9、交流学习,取长补短。(二)含有分主题的模式1、发现问题,确定主题2、将一个教研主题分解为若干个小题以语文学科为例,假如设立的教研主题为:“阅读教学与作文教学有效结合”,分解为以下几个分题:(1)在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究;(2)在课外阅读中增强学生提高作文能力意识的探索;(3)作文指导、讲评与阅读有机结合;(4)作文批改与阅读有机结合的途径探索;(5)在阅读中加强积累,改变学生作文词语贫乏现象;(6)“读文――写文――再读文――修文――创造”学习方式探索;(7)“读文――想象――联想――作文”学习方式探索。在这7个分题中,有教学方法的研究,有学习方法的探索,有成熟经验的移植,内容比较广泛;提出的这些分题,切合教学实际,又都是语文教师急需解决的实际问题;每个分题虽然题目不同,但都围绕“读写结合”这个大主题;并且每个分题都有具体的切入点,教师容易进入课题的研究之中。3、明确任务,确定研究分题这个教研主题作为学校语文教研组教师共同研究的主题。每一个教师根据自己的特长和能力,承担一个分题研究(也可以两个教师承担一项分题)。这样,教师在教学过程中,从不同角度、不同切入点,共同探索这个问题。4、专题学习,提高认识5.课堂实践,印证预设6.主题研讨,反思教学7.及时总结,生成问题,继续研究及时进行阶段性总结,是研究中很重要的一环。要有有书面总结,对前面的尝试进行剖析,总结成功的做法,也要总结失误之处。这样,既能使前面取得的经验在理论上升华,也为下一步尝试及时发现问题,预设解决措施。“预设――尝试――总结――再设想――再尝试――再总结”这个行为要体现在整个尝试过程中。五、主题教研的特点、优势校本主题教研是以教师感兴趣的,有研究探讨价值的实践性主题为主线,在专题理论的指导下,一组成员通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式,带动更多的教师关注课堂,提升教学能力,它有以下突出的特点。1.以问题为驱动的教研方式是从现实问题出发,以解决教师教学行为中的困惑为目标,最终又回到解决问题的方法策略上来。尤其是面对新课程的挑战,教师中有很多现实的困惑需要得到解释,所以,教师们一定要重视现实经历与情感体验,在问题解决中获得能力,收获发展。提高自身的教育智慧。因为这些问题具有共性,发生在别人身上的现实问题自己身上多半也有,交流起来大家顾虑就少了,对话也变得畅所欲言,大家可以毫无保留地叙述着自己的喜悦与困惑,每一位教师都可以发表了自己的意见,每一种意见都有存在的价值,这种教研方式气氛是民主的,和谐的,它必将使教师对于新课程理念的理解进一步深化。2.以课例为载体的教研方式新课程改革下的校本教研强调以课堂教学研究为重点,以课堂观察为手段,以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。以课例为载体的校本主题教研是一种行之有效的教研方式。它的内容是真实的,是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题,它的形式是开放的,通过主题研究能够提升教师的专业能力和实践智慧。因为是自己看自己,自己反思自己,所以教师能深度参与,整个教研活动气氛热烈,教师们“看别人的课堂,想自己的课堂”,积极地亮出自己的想法与做法。它强调问题的研究在实践中进行,与教师的日常教学工作融为一体,达到了教学与研究的一体化。把课堂作为问题研究的源头活水,使得校本教研有了广阔的发展空间。3.有着鲜明主题的教研方式当前学校教研活动中有许多突出问题,主要表现在: (1)活动计划性、针对性差;(2)听课缺乏明确的研究目标;(3)理论学习离课堂实际太远;(4)以应付考试为中心;(5)任务布置多、深入研讨少。这显然偏离了教研活动的核心“教学研究”。主题教研活动避免了以上这些问题,突出了活动的目的性、真实性与针对性,大家围绕主题开展的讨论,不是一般的泛泛而谈,更多的是需要教师的深入思考,追求问题的本质,这对提高教师的教学能力是大有帮助的。4.人人参与互动的教研方式因为亲自参与了、实践了,所以人人都有切身体会,人人都有发言权,这样的主题教研就不再是个别骨干教师或教研组长的“专利”,使得广大教师不再游离于校本教研之外,游离于具体教学实践之外,而是更容易形成群体性的合作研究的局面,教师之间的交流、互助、合作的文化氛围就能逐步形成。 总之,主题教研活动为教师的专业发展提供了一个平台。在这个平台上,教师们相互支持、交流分享,每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时,又有了新的收获,它的乐趣在于每个人都经历了帮助别人和得到别人帮助的过程,获得共同提高。在这个平台上,教师们的关注点从形式走向本质,从课堂全面走向局部的细节,有可能实现“反思与实践之间的全面结合”,使现实的教学活动更加有效。
6. 如何做好校本教研?
校本教研是教师专业发展的重要方式,是课程建设和顺利实施的有力保证,是教学质量提高的有效途径。如何搞好校本教研活动的有效策划?我认为,应把握以下五个基本原则。
一要把握校本教研的问题性研究始于问题,有了问题才能研究,没有问题强作研究是为了研究而研究,是功利性的,也不会收到研究的效果。不少教研活动就是因为没有问题或问题不明确,导致研究不知要干什么,效果低下自不用说。校本教研所研究的问题,应是教师日常教学中的真实问题,它来源于教师日常的备课、上课、作业批改、辅导、试卷评析等具体教学实践及对教育理论的学习,对教育现象的观察与思考等。
二要把握校本教研的目的性目的是做好工作的前提,是行为的出发点和归宿。目的不明确,行为则盲目。教研活动要紧紧围绕目的来设计,要选择抵达目的最有效的活动形式。如针对教师日常教学中感到困惑的问题,可以设计“问题研讨”活动,大的问题,还可以设计“主题研讨”系列活动;针对多数教师教学中某一方面共同的薄弱环节,可以设计“经验交流与互动”活动,让优秀教师讲做法、谈体会,然后其他教师提问题,与优秀教师一起互动交流;还可以设计观摩课、示范课等活动,以课例形式传播优秀教师的经验,引领教师群体共同提高;为了发挥教师群体的优势,提高备课能力、授课能力等,大力开展集体备课、课例研讨等也是非常有效的。
三要把握校本教研的全员性全员性是指让同一教研组内的所有教师都参与到活动中来。这里所说的“参与”,是指让每一位教师都成为研究者、思考者、表达者与实践者,而不是旁观者与“陪客”。传统的教研活动不注重全员参与,搞“一言堂”,如一人讲话大家听,不再给别人发言的机会;一人上课大家看,课下只有一人“点评”等。这样的活动显然不利于教师群体智慧的发挥。我们倡导全员参与,使每一位教师都有机会讲自己的故事、说自己的道理、谈自己的设想,从而使每一位教师的智慧得以充分体现。
四要实现智慧共享校本教研活动从参与主体上讲,无外乎是教师个体与群体两个层面。在个体层面,“思考”要自始至终贯穿于全过程,这是每位教师专业提升的基础;在群体层面,其实质是集大家的智慧,实现智慧共享,共同提高。因此,设计校本教研活动,要在全员参与的基础上,充分展现每一位教师的闪光点,释放他们的智慧,挖掘他们的潜能。要创建积极向上的教研文化,使教师们积极发言,不耻下问,平等交流,乐于争辩;让心灵碰撞,让智慧闪光,让每一位教师虚心汲取,在碰撞中领悟,在互补中成长,在互助合作中共同发展。通过智慧的碰撞,生成集体的研究成果,使大家分享研究的果实。
五要注重专业引领“专业引领”是校本教研活动不可缺少的重要环节,它的重要作用在于汇聚大家的智慧之光,对有关问题达成共识,然后站在理论的高度加以分析,让实践与理论对话。其实质是为大家明方向、指路子并提高教师们的理论水平。学校要开展好经常性的校本教研活动,要特别注重培养和造就本校的“土专家”,发挥好本校的名师、教学标兵及骨干教师的作用,让他们在校本教研活动中肩负起“引领”的重要职责。
下面以“问题研讨”为例谈谈如何策划好校本教研活动。
问题的来源:每位教师在日常教学中存在许多真实的问题,这些问题先由教师个人认真思考与研究,力求解决一些简单的问题。对只靠个人无法解决的问题,填入“问题记录表”,提交学校教研组。
问题的汇总与梳理:教研组长将教师提交的问题进行分类汇总,根据学校的实际,分清轻重缓急,筛选确定拟提交教师集体研讨的问题。
教师个人研究:在集体研讨之前,组长告知组内每位教师下次活动要研讨的问题,教师个人先独立思考、研究、实践,并形成自己的意见(个人的成果),以备集体研讨时交流。
集体研讨:(1)组长(或主持人)向组内成员公布本次活动要研讨的问题;(2)问题的提交者讲述问题提出的背景,问题的形成与意义,自己的研究情况等;(3)每位教师谈自己的研究过程与结果。这一过程要使每位教师充分发言、交流。
生成研究成果:主持人总结大家的意见,采智慧之光并达成共识,站在理论的高度加以分析,使人们站得更高,看得更远。
对不能达成共识的问题,实施系列跟进研究(或主题研究),对价值较大、本校教师不能解决的问题,实施校际联合教研,或请有关专业人员指导研究,或申报课题立项。
7. 小学数学教师个人校本研修计划中的基本情况是什么?
一、学常规,明目标
1、班子成员率先垂范。市教研文件一下发,学校就组织班子成员认真学习《恩施市中小学教学常规管理实施细则》,从思想上认识到学好、用好“常规管理”的重要性,确定了“以教学常规为抓手,优化教学过程管理”的思路。
2、组织教研组组长、备课组组长认真学习讨论细则,并根据各教研组、备课组的特色,形成各学科具体的教学常规管理意见,确保了教学常规学习的实效。
3、组织全体教师多次认真学习《常规管理细则》,并要求教师每学期写好体会笔记一万字,使教师进一步明确教学各个环节的常规要求,同时,提升教师个人的专业素质。
二、重过程,抓落实
教学工作是学校工作的中心和主旋律,教育质量则是学校的生命线,教学质量要全面提高,教学过程的优化是核心。
我们在教学常规管理中主要的做法是:
1、课前做到五备 灤堂教学是教学工作的中心环节,是教师思想、业务水平和教育能力的集中反映,是学生掌握知识、发展智力、培养能力的主阵地,而备课则是上好课的关键。我们要求教师把“时间花在备课上,本事显在课堂上”。
备课可以备详案、略案,可以备在书上,或者教案一条筋,过程在书上,也可以采用电子备课的形式(有纸质修改过程),但都不能脱离“五备”的总体要求。一备课标。明确课程标准要求,理解课改理念;二备教材。认真钻研教材,把握重点和难点,尽量书上满天星;三备学生。
只有充分了解学生,才能做到因人制宜,因材施教;四备教法。只有结合学生的实际,才能选择恰到好处的教法;五备物。充分利用远程教育资源,因地制宜,选用适用的教学媒体辅助教学。
2、抓好单元过关
在教学常规管理过程中,我们进一步完善了教学质量分析法,强化了单元过程和九年级月考制度,要求教师先以单元教材备课,备好教学目标、教学要求、训练重点、难点、课时安排,然后分课时备,课后的问题和练习,教师先要去做一做,然后有目的选择题型、题量布置给学生。
学生做完以后,教师要认认真真地批改,并及时订正。每个单元教学结束后,及时对目标达成度进行检测、分析、研究和总结。确保教学内容段段过关,教学要求人人达标,素质目标全面落实,达到课课清、段段清、级级过关的要求。
3、抓优补差
培养出优秀学生是每位教师的心愿,我们的重点工作是放在补差上。
由于学生的基础不同,家庭环境不同,因此出现了学习和道德品质上较差的学生。我们坚持各年级排查摸底,对留守学生、困难学生进行分类登记,明确补差责任,落实补差人员。做好心理疏导,学习上引导,生活上帮助。在督查检查中,我们做到学困生六优先。一是学校有专门的心理咨询室,学困生优先咨询;二是课堂提问优先;三是批改作业优先;四是参加集体活动优先;五是有了进步表扬优先;六是教师进行家访优先。
这样,极大的激发了学生学习的热情,营造了乐教好学的校园氛围。
4、抓课堂教学
学校教育的主阵地在课堂,课堂教学的主要环节在于优化提高。我们采用了骨干教师、高级教师的引领课、示范课和青年教师的汇报课等形式,以全市的“千人赛课”为抓手,达到以赛促训,以训促研的目标要求。
让每一位教师在一年中听课、评课达到20节以上,班子成员达到40节以上。同时,开展“推门课”,学校班子成员和教研组在不打招呼的情况下,有目的听取部分教师的课,从而提高课堂教学效率。我们评课的标准主要有六条:一是教学目的明不明确;二是教学内容正不正确;三是教学方法灵不灵活,且效果好不好;四是教学组织是否严密;五是教学语言是否清晰、准确、生动;六是师生是否积极主动,教学效果是否良好、扎实。
通过这些活动的开展,提升了教师的业务素质,巩固了课堂的黄金效率,也正是因为我们狠抓了课堂教学,从而使我校的教育教学质量稳居全市前列。2008年中考,方必英老师的班级学生上州、市一中的就有42人,位居全市130个毕业班之首。赢得了社会、家长的赞誉。
三、补血液,强素质
教师的教育水平、业务能力直接影响教育、教学质量,影响学生的成长和发展,鼓励教师钻研业务,引导教师进行教育反思,教学研究是摆在我们面前的重要任务。在新课程改革深入的今天,我们以校本培训为抓手,有效实施校本管理,在加强师德培训、塑造高尚师魂和抓好教师培训、提升服务水平的基础上,重点强化了师能培训,力求塑造实力型师资队伍。
1、现代教育理论培训
面对新课程改革的深入,教师只有树立终身学习的意识,保持开放的心态不断地学习、反思、重组,才能适应新形势的要求。为此,我们实行间周业务学习的制度,学习邓小平教育思想、江泽民“教育创新”的重要论述、胡锦涛的“科学发展观”、《走进新课程》、《陶行知教育名篇》及各科《新课程标准》,要求每位教师每学期写一万字的读书笔记,一篇以上《教学反思》,一节校级以上的公开课,一篇教学案例和一份课改优秀教案,并纳入教师业绩考核和绩效工资考核。
2、信息技术全员培训
根据我校的实际情况,我们确定了信息技术培训的两大体系,将教师现有信息技术水平进行摸底,将在岗教师编成“高级班”和“提高班”,进行分类培训指导。高级班教师能自己开发和制作符合现代教育理论的较先进的课件,并能维护和管理、开发教学软件。
提高班能用计算机进行一般文字处理和数据处理。在培训过程中,我们在校的退休教师也主动加入到了提高班学习,无形中鼓励了在岗教师的学习积极性。通过培训,教师的信息技术水平得到了普遍提高,远程教育资源得到了有效的利用。
3、继续教育培训
教师的继续教育培训,旨在提高其师德修养和业务素质,满足其实际需要和内在需求的培训活动。
我们主要采用了集中培训和非集中培训两大类。集中培训一是鼓励教师进行学历提高培训;二是鞭策教师参加各级公开课竞赛;三是积极组织骨干教师参加各级各类培训活动。非集中培训一是学校每学期组织师德修养和业务素质培训若干次;二是倡导学科渗透,互听互评课;三是加大学习的力度,鼓励教师将教学中的心得写成论文、案例、教育事故,发挥培训对象在教育实施与教育改革中的主体地位和主角意识,发挥其在校内外的示范和辐射作用。
我们按照培训目标和培养要求,每学期对各位教师进行考核,并把考核结果与评优树先,晋职晋级挂钩,积极创造有利条件,为教师们提供了施展才艺的平台。
实践让我们体会到:抓常规教学管理必须坚持多检查督促,多表扬鼓励,多指导帮助,多注入情感交流,使上下沟通,形成工作合力,努力创设一种宽松和谐的工作环境、团结互助的人际心理环境,使教师愿意干、肯干、乐于吃苦,把常规要求内化为教师的自觉行动。
也只有这样,一个学校的教育教学质量才会立于不败之地,也才会扬帆远航。
近几年来,我们在狠抓教学常规的落实、加强教学工作合理的管理方面做了一些工作,也收到了较好的效果:教学质量稳居全市前列,且我校在2008年全市中考中再次夺得状元,连续几年被市教育局授予“教学质量优胜单位”的光荣称号;2人获省优质课,38人获省级教研成果奖,5人获州级师德模范和优秀教师荣誉称号,8人获市优质课,21人获市教研成果奖,6人在省级刊物上发表文章。
成绩只能说明过去,放眼未来,任重而道远。我们将继续努力,牢固树立“管理育人”、“向管理要质量”的思想,深化常规教学,优化教学过程,使小渡船中学的教育教学工作再上一个新台阶!。
本站涵盖的内容、图片、视频等数据系网络收集,部分未能与原作者取得联系。若涉及版权问题,请联系我们删除!联系邮箱:ynstorm@foxmail.com 谢谢支持!